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我自2011年8月1日至2014年7月31日擔任中興大學生物產業機電工程學系系主任之職位，總計是1096天的日子。其中2012年是閏年，因此任職所有時間是365天 3+1天。
系主任原來不是我生涯規劃願意擔任的職務，但是被迫承接此業務。三年來，必須參加許許多多的系級、院級與校級會議，處理無數的公文。系主任的工作並不困難，但是有太多繁雜事務，因此一定要能耐煩。由於系主任之職位，接觸的層面更廣，見識的人群愈多。人生的經歷是廣度之增加但是並無深處，遠處之進展。由三年的工作經驗，可以看到目前教育界的混亂。一種無次序，無目標，無理想，只是忙忙碌碌而不知為何而忙那種無效率之混亂。
以大學而言，目前是研究型大學與科技大學交叉混合的學制。兩種不同之教育體系下之學生可以因轉學，碩、博班考試而交流，但是因此各自失去原本之特色。以入學管道而言，碩博士比較單純，不外乎甄試與入學考試。近年增加同校科系之間的轉系、轉所。大學的入學管道則是一場大混亂。有甄試，指考，繁星，技職保送名額，體育生保送名額，金馬外加名額與原住民保送名額等。以近年來的入學成績比較而言，學測0-75級分算是一種常態分配，可以以此比較學生入學的程度。甄試與指考入學的學生其程度相差不多，但是繁星入學之學測成績比甄試與考試入學普遍少了10分。一些其他管道如體保生或是金馬外加名額，比正常考試管道至少又少上15-20分。這種參差不齊的入學方次，造成一個班級素質不一致。而且不是正規方式進入一個科系，其入學分數少了一截，在面對大一，大二殘酷的必修課，容易造成兩次二一而退學。因此這種多元化的入學方式，一方面是使得熟悉門道的少數人有便宜可撿，一方面造成大學教育的扭曲。這種對大學教育的殘害，不是那些高高在上，高喊教改，高喊多元之官員所能理解。教育的入學管道變成多元，但是失去了公正性、公平性。一些自認有門道，自認有辦法的家長或師生認為有便宜可貪，可以使其子弟以次一級成績進入原來正常管道無法進入之科系。但是本身程度跟不上正常入學的學生，其結果直接傷害此學生。表面占了許多多便宜，實質傷害是自己。
大學教育第二個問題是科系轉型。許多科系改成一些新奇的名字。而一些新成立的科系或研究所，也創造出各種先進名稱。往往科系名字改變，課程名稱改變，師資不變，教學內容不變，這種漫無標準，任意而行之科系改名，往往如兒戲。高中學生對科系實質不瞭解，進入此科系瞭解真實面之後其學習態度豈能全力投入。
自傳統至現代，有兩種極端之科系。一種是舊科系之更名轉型，一種是尖端科系之成立。每一學門，每一科系都有其價值，但是人才之培養數目應該與人力需求相關。在教育系統下是不應該輕易廢除一個科系，但是也不應該放任科系數目無限制之增加。台灣國立大學已有五家農學院，加上私立大學，農業相關科系畢業生人數每年培養如此多。生物技術相關科系更是不勝枚舉。這些科系不是沒有價值，不是不該存在。但是對於台灣，甚至於對於全球之人力需求，根本不需要如許多學生。科系只增不減，目的只是維持原來教師與其衍生的博士班學生畢業就業問題。大學入學之學生如同人質，被押解在這些科系，只是為了維持這些老師的就業。
新科系的問題在於只是口號之下的產物。如生技，如奈米，又如能源。這些科系有其價值，對於經濟發展也是十分重要，但是並不需要培養如此過多的人力。趁勢而成立之新科系，數年之後即是面臨學生就業問題。這種科系往往如同黑洞，成立之初吸引大批人力與研究經費，但是隨著時間其熱潮逐漸衰退。新潮科系之問題在於其狹而深之研究方式，在教學上也只能提供這種專門科技類的課程。在太多專業的必修學分下，造成學生之基礎科目訓練不足，以後更難轉行。這是另一個衍生之問題。
大學愈來愈多，真正的增加不只是大學的數目，而是大學不斷增添的科系。一個農專，搖身一變成為大學。那就不只是只有農學院，而是衍生的工學院，理學院，生命學院，管理學院等。大學之擴增直接受益是更多名的教師名額，更多名的系主任，更多名的院長，加上更多名的校長，但是這些教育界眾人不會考慮台灣是否需要培養這麼多學生。
也因為私心自用，人人自認是贏家。一堆大學成立，進大學十分容易。學術愈來愈沒價值。學術研究也成虛胖。上下交相利，集天下眾人之小利，卻無法成就群體之大利。因為眾人之小利只是內耗，而不是向前。在教育界人人都知道少子化在未來之衝擊，但是看不到如何應對此未來之衝擊，也不敢真正面對此問題。
三年的系主任生涯，看到另一個轉變是兩極化。2014年的太陽花學運不是偶然，那是一種必然。因為大學生之素質早已開始兩極化。一邊多數學生是物化的心態，只有看到眼前的吃喝玩樂，不會考慮未來，只有眼前之享受。另一邊是能夠自覺學生的焦慮，看不到未來遠景的焦慮。大學生無遠景，在於國家發展無長遠目標，因此內心之焦慮必然轉成為對於現有體制之反抗。2014年學運即是個宣洩點。
在學生的學業也看到此變化。在入學時，指考或甄試入學的學生程度那是十分相近，但是三年後卻是呈現兩個截然不同的水準。能夠自覺的學生，比較數年前的學長姊更加用功、更加沉穩，這是物極必反的反應。這是整體教育制度失敗下之自救與反彈，然而這也是台灣看到的曙光。
三年任期之感觸即是如此。在教育界，大多數眾人喜歡耍小聰明，多人喜歡用心計，但是卻都是小小心機。集眾人之小計，看不到整體之力量，所幸已看到了物極必反之反彈。
今後就不必再擔任行政工作，因此更清楚自身在學術界應該擔任的角色：維持一個安心就學，全心從事研究的研究室。 |
